哈工大报讯 (高继慧/文) 出国前曾经从事过了一段时间学生工作，所以在研究学习之余，也稍微留意一些中日两国在学校管理运行体制和教育思想方面的异同，平时偶尔也和其他留学生闲谈或者在网上阅读一点相关的文章，现在整理一下，也许有一些想法会对我们的教育体制改革和教育思想的讨论有所帮助和借鉴。
一、教授负责制及其运行方式
对日本的大学感触很深的恐怕就是教授负责制了，其运行方式非常简单明了。日本大学的“讲座”相当于我们中国大学的教研室，其研究室的设置有些类似于我们目前的课题组。一个“讲座”通常由一位教授、一位副教授、一两位助手（相当于我们的助教）及几位教学秘书和科研辅助人员组成。其教授相当于国内大学的教研室主任。相当于我们系（院）的设置叫做“学科”，每个学科的学科事务室专门从事对学生的日常管理和教学科研辅助等事务性工作。一个“讲座”代表着一个研究方向和几门相关课程，教授集教学科研重任于一身，拥有非常大的权威和权力。在一些大学，学科长（系主任）的产生并不是根据选举产生，而是采用轮座制，一个讲座担当一年，这并不需要每个教授有多大的组织能力和口才，只需要把每年的例行教学活动及科研交流活动组织下来即可。全体教授组成系里的学术委员会，这个组织类似于学校的教授会，是一个学科最具权威的组织，主要负责职称评定，人事进出，博士、硕士、留学生以及本科生的入学面试，毕业论文答辩和审查等本学科重要事情。
讲座的教授通常是终身制，直到63岁退休时，这个教授的位置才会归其他人。名额空出之后则要根据副教授的水平来提升教授，从其他学校聘任的情况也是很多的。这样的公开招聘在日本特别多，因此各个学校教师的流动也相当频繁。当没有合适人选的时候，就暂时空缺，所以偶尔也可以见到没有教授的讲座。由于实行教授负责制，教授拥有学校教学和科研的全权，在社会中则自然形成了极高的威望和尊重。
日本大学讲座的运行方式比较有特色，是一层带一层的金字塔式的梯队制度。教授和副教授的主要任务是教学和把握科研方向，加强横向联系。有日本人称教授是“学会政治家”，这个比喻很形象。大部分人晋升了教授后，就基本不做具体的科研工作了，他将担当较重的教学（授课）任务，尤其是讲授本学科的专业基础课，其余精力则全部投入到全国学术委员会竞选、横向科技交流及各种评审上面。相对来说，日本的副教授是最辛苦的阶层，既要给学生授课，又要做具体科研工作，还要广泛社交为自己未来晋升教授铺路。一般情况下，日本大学里的助手是不讲课的，他们的中心任务就是科学研究。一名助手带几名博士生，一名博士生带几名硕士生，一名硕士生带几名做毕业论文的本科生，日本大学的研究室就是由这么三五位老师、几位辅助人员和一大群学生组成的。
细细想来，这种分工安排很有合理性。大学的助手刚刚读过博士，是科学研究的生力军，借着博士论文研究的惯性搞下去，会很快成长起来；教授科研、教学多年，积累了丰富的经验，其首要任务理所当然就是通过教学传授知识给学生。而国内大学有些时候却刚好相反，很多学生是慕名报考进来的，大学念了两三年，几乎和大名鼎鼎的教授没有谋面；而年轻教师则教学、科研及家庭生活压力很大，不堪重负。我校目前正在进行与国际接轨的教育体制改革，国外大学的这种教授负责制确实值得借鉴和参考。
二、值得思考的课程设置
（一）“共同讲座”的设置
日本大学的工学科都设置“共同讲座”，这种课常常是为本科学生开设的，一门课程由本工学科的各个“讲座”的教师共同完成。一个讲座担当一部分，其主要内容是专业基础和本讲座有特色的内容。不同年级开设的共同讲座的内容也根据年级特点有所不同。这样就使一个专业的学生能够比较广泛地学习和了解其他相近专业的课程和主要研究方向，开拓视野，为未来的科研工作打下比较坚实的基础。
（二）专业课教师讲授基础课
专业课教师也讲很多基础课程。我所在的工学部没有看到专门的基础课研究室，相应的基础课都是由相近的专业教研室来完成的。例如像机械制图这样的课程就是各个工学科根据本专业的教学要求由本学科的老师来完成授课任务的。其他好多基础课的授课教师都是这样安排的。由于没有做进一步的调查，是不是所有的基础课都是这样就不清楚了。我们学校设置了很多基础课教研室，其中有很多基础课的授课任务是完全可以由本系或者本专业的教师来完成。现在我们很多专业的老师没有课上，而基础课教研室又缺乏师资，如果采用这样的方法，就可以一举解决两方面的问题。
三、值得思考的两个问题
（一）我们工科大学的研究目标是什么？
目前国内大学的传统意识中，评定研究质量的标准过于偏重理论水平而导致畸形发展。大家都非常重视理论研究，工科论文也变得越来越难读懂了，往往很难看到这个论文的最终实用价值。在日本，我发现他们评价工科研究水平的最大标准就是简单实用。你的论文有理论水平也好，无理论水平也罢，是否拥有实用价值最重要。很多工学科的研究室和生产部门、研究单位有着很紧密的联合，他们也叫做“产学研合作”。一流的研究室往往和很多单位有合作关系，虽然学校做的课题多数是属于基础性、预备性的研究，但是这些课题都是为实际应用做准备的。课题的研究一旦取得进展，就立即会有生产部门或者政府决策机关的资金投入和支持，马上开展进一步的研究。学校的在研课题往往都有很明确的实际应用背景。
学校直接搞生产开发不是长项，搞生产开发是产业部门的长项；而生产部门做基础研究和预研等工作又缺乏人力资源，而这一点恰恰是学校的长项。由于有了和政府及产业部门的合作，很多研究室可以得到大量的研究资金和优良的实验条件，并且由于研究有明确的目标，研究的中试和推广应用都非常容易。日本的这一点正是我们应该学习的。中国正处于发展阶段，创造过硬的有形产品更重要，所以我们的教育方针在维持现有成果的同时，也应该吸收一下日本教育思想的合理内核，在培养出一个理论家的同时，也应该培养出更多扎实肯干的工程师才行。
（二）高等学府的根本工作是什么？
在日本大学里，大学职员责权分明，为其高效率运转提供了基本保证。职员分3类：教官（指教师）、技官（实验室人员和一些科研辅助人员）、事务官（相当于我们的机关行政管理人员）。在各个研究室和讲座，教授拥有全权，技官的工作就是要辅助进行科研工作。他们只是在兢兢业业做好自己的辅助工作。很多人体会最深的是在研究中查阅相关研究资料时，如果有紧急需要，打一个电话，学科资料室的资料员就会把复印件送到你的桌子上。
在日本的大学里，我看到一个教授拥有自己的研究室。他有自己专门的房间，有自己学生的房间，还有自己的实验室。一个教授属于自己的研究空间大约至少有三五个房间。而他们的事务部门是另外一幅景象，教学部门、学生管理部门、后勤福利部门等好几个部门集中在一个大房间里，有些像银行的营业大厅，或者说像我们学校的财务室，一个部门挂一块牌子，部门负责人的办公位置在最后。办理一套手续经常是不需要走出这个房间。只有级别比较高的事务官才会有自己一个单独的房间。
以上仅是一些零散的感想和体会。如果能对我校的教育体制改革和教育思想大讨论有所借鉴，笔者将非常高兴。
- 国际经贸关系学院代表团访问日本大学及国际[组图][2006-3-7]