哈工大报讯(赵希文 孙颖 赵文斌/文) 优秀教学是高等学校本科教学工作追求的目标。教学师资队伍的建设与培训是实现优秀教学目标的基础。如何正确处理教学与科研之间的关系，继承和发扬学校的优秀教学传统，提高本科教学质量，帮助教师应对新世纪本科教学面临的挑战成为日益重要的问题。

    经过多年来的研究与实践，我校构建了教师优秀教学建设体系，即以教学管理制度创新为基础，以教学观念转变和教学方法改革为先导，以教学技能和现代教育技术培训为重点，以备课资源开发为支撑，以完善教学质量监控体系为保障，形成了促进教师职业发展的优秀教学建设体系。

   ⒈ 建立“教学带头人”制度，造就一批教学大师

    作为一所研究型大学，我校十分重视本科教学质量，把人才培养的质量看作是学校办学的生命线。我校把教学和科研两支队伍的建设放在同等重要的地位，建立了“教学带头人”制度，“教学带头人”在校内享受博导待遇。2001年我校修改“教学带头人”评选办法，进一步将“教学带头人”制度扩大到博士生导师。这一改革措施极大地调动了博导从事本科教学工作的积极性。“教学带头人”制度的建立，造就了一批教学名师，成为我校优秀教学建设体系的创新工程。

    2.改革“教学优秀奖”评选办法，培养一批中青年教学骨干

    我校自1994年设立“教学优秀奖”以来，每两年评审一次，培养了一批又一批中青年优秀教学骨干。1998年，我校进一步改革申报办法，实行提前两年申报，跟踪考评的办法，调动了参评教师改进课堂教学效果的积极性。每一批申报教学优秀奖的教师约在100人左右，主要为中青年教师。申报者要经过两年连续的学生评教和专家跟踪听课，才能参加最后的评审。这一制度保证了每年都有一批教师在为本科教学工作和教学改革奋力拼搏，对于保证本科教学质量具有极大的推动作用。

    3.建立“教学设计”制度，推进教学方法改革

    教学设计决定教学行为。为从根本上改变学生被动式接受的灌输式教学模式，实行启发式、精讲多练、理论与实践密切联系、穿插交融而互动的教学模式，我校自2000年春季学期开始在全校范围内实行“教学设计”制度，要求所有公共课、基础课、技术基础课及专业主干课的任课教师都要写出所任课程的教学设计。教学设计内容包括：①该课程应讲授的内容体系。②任课教师研究过的几种教材，各自的优缺点。③如何讲授该课程，如何调动学生主动学习、努力探索的积极性。④要求学生做哪些作业、大作业、课程论文、实验，如何考试。⑤成绩记载方法，各部分占多少比例。

    为推广优秀的教学设计成果，促进教师从“以教为中心”的教学观念向“以学为中心”的教学观念的转变，我们举办了教学设计大赛。通过教学设计使教师树立反思性教学意识，自觉改进教学质量。

    1.开设教学方法讲座，提高青年教师的教学技能

    教务处根据教学过程中反映出的实际问题，有针对性地组织教学培训，及时解决教学问题，收到了较好的效果。每年秋季学期举办教学方法培训班，聘请教学带头人和教学优秀奖获得者结合自己的教学经历，阐述各种教学方法，使青年教师了解我校的办学传统和各式各样的优秀教学模式。培训内容包括我校本科教学的“规格与功夫”等。培训将根据教育教学改革与发展的需要，不断更新教学内容。

    观摩教学是提高教学技能的有效方法，每学期为青年教师提供各学科教学带头人和教学优秀奖一等奖获得者的课表，要求青年教师有选择地听课，并做好听课记录，作为培训考核的依据之一。

    2.举办教学专题研讨会，交流教学实践经验

    根据学生评教和专家督导反馈的教学过程中存在的突出的、带有共性的问题，定期举办教学专题研讨会，交流教学实践经验，促进教学水平提高。例如，多媒体教学研讨会、外语教学研讨会、选修课教学研讨会等。

    3.建设教师培训基地，培训现代教育技术

    教师现代教育技术培训旨在通过教育技术基本理论的学习、基本技能的实际训练和优秀教学案例的示范研讨，促进我校教师教育技术水平的提高，增强教师应用现代教育技术的主动性和自觉性。

    4.录制名师教学实况，开发教师备课资源

    名师教学录像就是全程录制教学带头人的讲课实况，制成光盘，供青年教师观摩。教学带头人几十年积累的教学经验是学校教学的宝贵财富。现场录制保持了名师教学的原貌，具有极大的参考价值。

 三、教学评价与教师培训互动机制的建设

    1.开发学生网上评教系统，强化学生信息反馈

    良好的教学质量信息反馈系统是优秀教学的重要保证。我校自1989年起开展学生评教工作，迄今已有17年的历史。从最初的手工填写评价调查表发展到光电机读评教卡，评价方法与手段不断进步。但是，传统的评价方法存在着学生参评比例低、代填评教卡等问题。为此，我们组织开发了学生网上评教系统，建立了哈尔滨工业大学本科教学信息网站，加快了学生评教信息反馈的速度，为教师改进教学提供了有力的信息支持。学生网上评教提高了学生评教的质量，使学生评教参评比例由过去手工涂评教卡方式的平均30%提高到70%~90%。同时，为增加评教结果的信度和效度，我校改革了评教结果的统计方法，将评教结果按大、中、小班分类统计，并按比例抽取全校评教前120名和后50名名单，提高了评教统计的科学性。

    2.改革教学督导制度，加强同行评价

    教学督导制度是教师培训体系的重要组成部分，尤其同行专家对于青年教师教学工作的指导是提高青年教师教学技能的有力措施。为规范教学督导工作，我校制定了本科教学督导工作条例，改组了教学督导专家组，聘请教学带头人和部分退休教学名师担任专家。将专家组按学科分组，充分发挥同行专家的咨询作用，受到青年教师的欢迎。

    在督导方法上，我们特别强调要充分发挥同行专家的作用，听课时要3人一组，其中必须有1位专家是相应课程的同行，保证了督导工作的权威性。在听课方式上，事先通知与随机抽查相结合，注意发挥“导”的作用。在督导队伍建设上，注意提高督导专家的工作水平，定期对督导专家进行培训。

    3.成立教与学联络委员会，搭建“教与学”交流的桥梁

    教与学联络委员会成立于1997年，由教务处直接组织领导，是以“密切教与学的关系，调动学生参与教学改革积极性，发挥学生在教学管理中的作用，加强学生与学校、学生与教师之间的联系，促进教师教学质量的提高和教学管理工作的完善”为宗旨的服务于师生、服务于教改的机构。教与学联络委员会的主要工作是出版发行《教与学》报，开办“教与学”讲坛，举办教与学公开接待日、开展教与学问卷调查、创建教与学网站、建立教学质量信息网等。“教与学”交流互动体系的建立，创建了教学信息与学习信息反馈的新模式，促进了教学过程中教与学双方的良性互动。

    4.成立教学质量评价中心，建立教学评价与教师培训互动机制

    教学评价与教师培训紧密结合，依据教学评价反馈的信息有针对性地组织教师培训工作，建立教学评价与教师培训互动机制，是提高培训效果的重要保证。为将教学评价与教师培训有机地结合起来，我校于2001年成立了教学质量评价中心，挂靠在教务处，主要负责教与学联络、学生评教、专家督导和教师教学技能与现代教育技术培训工作。在运行过程中，以学生评教作为教学质量的普查手段，将专家督导对象锁定在学生评教后100名教师和新开课教师，针对学生评教和专家评教发现的问题组织教师培训，再通过学生评教和专家督导检验培训的效果，形成教学评价与教师培训的互动机制。这一机制将教学质量监控与教师培训融为一体，将教师进修提高的积极性渗入到教师的内在需求结构之中，变教师被迫参加培训为主动参加培训，变“要我学”为“我要学”，提高了培训效果。