哈工大报讯(蔡惟铮/文) 创新教育是培养具有创新意识和创新能力人才的教育理念及其实践过程的总和。创新是指在前人已经发现、发明的成果基础上，做出新的发明、发现，提出新的见解，开拓新的领域，解决新科学和技术问题，创造新事物的过程，从而有利于社会的进步和发展。

    创新意识是创新能力的前提，是创新成果的母体。在高校的教学过程中，重要的是培养学生的创新意识，学生的创新成果可能主要在毕业后，参加工作的实践中做出来。

    创新在高校教学中的意义不言而喻。那么，创新在教学中有哪些表现形式呢？

     温总理曾经指出：“大力推进启发式教育。要把学生作为教育的中心，使学生在学习的整个过程中保持主动性，主动去提出问题，主动去思考问题，主动去发现问题，主动去探索问题。启发式教育的核心，就是要培养学生独立思考和创新思维。所谓教是为了不教，就是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力，只有这样他们才可以离开教师，他们才可以超过教师，才可以成为人才。”

    传统教学中教师的讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有问题都讲到了。按照一种程式化的模式讲课，不采用或很少采用启发式，表面上看很严格、很规范。但是，用一种方式讲课，限制了学生的自主思维。课程的内容几个部分之间有其共性，在找出共性的同时，更应该交待其个性，即有别于共性的特殊性，往往个性才反映事物的存在。

    启发式不能简单地理解为向学生发问，那种简单的提问，由学生机械地回答，起不到好的启发作用；问题是教师通过严谨的分析，深刻揭示所讲课程内容的内在规律，其透析出来的思路对学生也有好的启发作用。我们不排斥提问，但需要那种能够启发引导学生思维、层层深入的问题。

    讨论式教学，国外十分流行，一般15名左右的学生为一个小组，事先对某一个议题进行准备，学生介绍所讨论议题的情况，开展讨论，各抒己见。这种讨论往往学生是主角，由学生自己主持，教师当时可以总结，或事后总结。这种模式可以很好地激发学生的自主学习精神，对学生的锻炼很大。在良好的心态下，每一个参加者都想发表自己的研究结果，展现自己的风貌。同时，这种形式也能够对学生的交际能力起到很好的培养作用。

    启发式教学和讨论式教学的目的是培养学生的自主学习精神和自主学习能力。学生要有自主学习的能力，首先需要确定学习目的，要对学习有兴趣。从哲学和心理学的角度看，能够积极主动地进行学习，可以充分发挥主观能动性，其效果要比被动学习好得多。

    知识来源于社会实际，又要反馈服务于社会实际。学生只有体会到所学知识的重要性，才会产生积极主动的学习愿望。实践表明，有些学生虽然听得很认真，但独立解决问题的能力不强，就是因为他们习惯于按照固定的思路走，这种固定的思路往往是讲课比较呆板的老师灌输给学生的，学生没有掌握学习的方法。教育学家叶圣陶先生指出：“教，是为了不教。”所以在教学中要为学生提供主动研究的条件，使他们积极参与学习过程，并教给学生一些学习、思考、解决实际问题的方法，以便增强学生自主学习的能力。学生增强了自我造血的能力，不但能顺利地完成目前的学习任务，对他们将来的工作和继续学习也是受益匪浅的。教材有几百页，学生通过自己的学习、归纳、总结、提升，去粗取精，教材从几百页变成了几十页，这就是“少而精”。

    发现问题的意识是思维的动力、创新精神的基石。培养学生的发现问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是造就创新人才的必要条件之一，是学生素质的重要体现。

    在人们的认识活动中，经常会遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，人们必须由此产生一种积极进取、努力攻克难题的心理状态，而不是退缩放弃。这种向上的积极心态促使人们积极思维，认真探究，不断提出问题和解决问题。对于思维的这种积极心理品质，心理学上称之为“问题意识”。

    培养发现问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力。发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。强调问题意识不但促使人们不断发现问题，还会促使人们去解决问题。在此过程中，人们的多种能力尤其是创新能力得以发展。佛教中有“大疑有大悟，小疑有小悟，无疑则无悟”的说法也是这个道理。

    实验教学历来是高校教学中的重要部分，是培养学生创新意识和创新能力的有力教学环节。过去重理论轻实验的现象比较严重，实验教学长期处于从属地位。实验教学本身也是以验证性内容居多，对学生的培养力度不大。对此，高校的许多领导和教师早有改革的意愿，多年来不断地进行探索，取得了一大批成果。过去实践性教学环节往往停留在低水平的重复上，缺乏对理性认识的提升，无助于对理论课程的提高，实验课和理论课是脱节的。实验教学的改革也从一点一滴分散的改革，向系统性、全局性和深层次的改革发展。

    人类的认识包括理性认识和感性认识，感性认识一般源于实践，源于生活。同时在感性认识的基础上应该进一步上升为理性认识，同时反过来有意识地去指导实践，在更高的层次上去进行研究和探索，以推动社会的发展和科学技术的进步。实验教学的改革应该形成理论课和实验课之间的动态良性循环，同时要使实验成为创新教育中的重要一环，学生在学校能够学会自学，特别是能够积极主动地通过实验学习新的科学技术知识，这是质的飞跃，是培养学生自身造血机能的重要教学手段。这时的实验已经成为一种获取科技知识的必要手段，是一种既动脑又动手的学习新知识的方法，同时又可培养学生的实践能力和科研能力。这样就可以在理论和实践双重的高度上获得科技知识，这比仅仅在理论单方面获取的知识要深刻、牢固得多。