哈工大报讯（孙雪/文）在美国伯克利加州大学的短暂学习，给我留下了深刻的印象的有3点：一是每位教授对学校的热爱：他们给学生讲校史，主动带领外来人员参观，骄傲的神情溢于言表；二是在课堂上贾德林教授的一句话：“不要讲有没有条件，而是在现有的条件下把你要做的和能做的做好。”三是在校园书店包装袋上的一句话：“教育不是生活的准备，教育本身就是生活。”
一、伯克利加州大学的基本印象
目前加州大学已经拥有10个分校，其中实力最强的就是伯克利加州大学。伯克利加州大学有136个系，14个学院，大大小小十几个图书馆，藏书量为900万册，还有9个博物馆和科技馆。在伯克利加州大学130多年的历史中，共有18位教授曾经获得诺贝尔物理、化学、文学和经济方面的奖项，现有112位美国国家科学院士，68位国家工程院院士。
从管理机制的角度，伯克利加州大学成功的经验可以从以下几个方面来看：大学系统为各分校创造了相对和谐的发展环境；教授参与决策和管理，增强了学术决策的科学性；灵活的用人机制使大学在关键时刻能够打破常规，始终保持竞争力；与社会包括工业企业、社会组织、慈善机构、各种基金会、地方、州政府和联邦政府的密切联系，使大学能够及时掌握社会发展各方面信息和需求，决定其研究发展方向。一旦科学研究与社会各方面的需求紧密联系起来，他就找到了经费和成果转化的市场，并有条件坚持学术的自由探索。
大型综合国家实验室对伯克利加州大学成为世界一流大学功不可没。国家实验室给大学的学术发展带来的好处是无法估量的。首先，大学借助国家实验室的优势，从联邦政府那里获得了大量的研发合同；其次，大学里的国家实验室为教授和博士研究生们的科学研究提供了免费的实验场所，目前仅在劳伦斯伯克利实验室从事研究的学生就有800多人；第三，在伯克利，许多学者和学生都非常看重其良好的实验条件和学术环境，良好的科学研究条件就像磁石一样吸引着最杰出的科学家和最有潜力的年轻人，为伯克利加州大学凝聚了一批批科学人才；第四，这些国家实验室大都是多学科的综合实验室，学科交叉性非常强，为学科突破创造了必要的条件。在劳伦斯伯克利实验室工作过的伯克利教授先后摘取了9个诺贝尔物理和化学奖。目前该实验室从事大量的多学科研究，内容涉及从能源的有效利用到森林火灾的防范和地震预测，从生化研究到激光对癌症的治疗等许多方面。该实验室现有4000多位雇员，其中包括800名研究生；每年还有2000位访问学者从世界各地来到这里从事研究工作。
除了大型综合实验室中有组织的研究以外，伯克利加州大学有各种研究中心和单位164个，他们研究的问题从核废料的管理和环境保护到佛教研究，从生化武器到舞蹈艺术，几乎无所不包。与我国大学目前建立的研究中心或研究所不同的是，伯克利加州大学的这些研究中心多数是以实体的形式存在，研究人员可能是本校的教授，也有访问学者，还有中心或研究所雇用的专职研究人员。就经费来讲，除了学校提供场所外，许多专职的研究人员从校外寻找项目和研究经费。
这些研究型机构数量的增长，首先反映了大学认识到合作研究的重要性。其次这一类机构在大学中是半自治，教授们在研究集体中能够享受到更多的学术自由。第三，这些机构中有许多人是专职研究人员，他们不占用学校的正常人事编制，使用起来比较灵活。第四，这样的研究中心比单个教授从事研究更容易获得外界经费支持。
作为公立研究型大学，伯克利加州大学学科齐全，有着非常强的学科交叉和整合能力。大学里不同领域的教师和科研人员对共同感兴趣的问题向政府或基金会申请立项，学校根据研究问题的性质和学术发展的可持续性，建立研究中心或研究所。在这种情况下建立的研究中心和研究所有的设在院系里，有的可能独立于院系，受学校直接管理。教授们以研究中心形式汇集在一起，充分发挥各自的作用：不仅向学生和学者提供学术研究成果，也向政府和相关部门提供政策咨询，还可以向工商企业界提供相关跨区域的信息。研究型大学的这种学科交叉和整合能力，能调集人力对国家发展战略和世界整体变化趋势迅速做出反应，使大学真正起到智囊团和智能库的作用。
二、伯克利加州大学的成功带给我们的思考
通过在伯克利加州大学等国外高校的学习，我对研究型大学的办学理念、竞争机制、办学自主权和自我监督机制等有了初步的认识。在我们学校建设世界一流大学的过程中，这些都是我们值得我们学习和借鉴的经验。
大学的办学理念反映在大学活动的方方面面。大学管理者们会采取不同的策略、措施和手段，使其办学思想贯穿到大学的整个过程中。首先，大学的办学理念体现在大学的发展目标、长远规划、管理体制和运行机制中。同时大学的办学理念也会通过校训、校徽、校歌和校风等不同形式反映出来。从某种意义上讲，一所大学的办学理念的形势和发展在很大程度上是历史和现实相结合的产物。大学办学理念的形成既有历史的继承性，也有自身发展的前瞻性，还带有鲜明的独特性。争创世界一流大学是中国高等教育走向世界的必经之路，但在短时间内实现世界一流就必须有明确的目标定位和人才培养特色，必须根据大学自身的办学条件，树立适合自身发展的办学目标。
竞争机制与大学发展的区域性。美国研究型大学的成功取决于高等教育中的竞争与合作机制。美国公立研究型大学之间合作机制的主要特征表现在大学发展的区域性：大学根据本州或区域经济的需要进行优先选择。但区域性发展特征并不意味着没有竞争。哈佛大学前校长D.博克在《美国高等教育》一书中强调，竞争是美国研究型大学发展的主要特征。目前，研究型大学的竞争机制包括两方面的内容：“输出竞争”和“输入竞争”。输入竞争包括争取联邦政府研发费用，聘请最有创造力的教授，招收最有学业成就的学生和争取得到最先进的设备。为此，各大学采取了不同的措施，比如为聘请到最有创造力的教授，在工资和福利方面给予优惠待遇。为了获得最好的生源和来自社会更多的支持，每年夏季，各大学都会利用学生毕业和中学生放暑假的机会，采取“大学开放日”的形式，邀请高中生、家长们或潜在支持大学意向的人到学校参观。“输出竞争”包括取得科学研究的新发现，学生得到满意的就业机会和大学在各种评价中获得杰出的声誉。如果一所大学获得了大量的研发经费和良好的生源，笼络了世界上最杰出的人才，而科学研究方面没有多少新发明和创造，毕业生就业质量不高，该大学的竞争力就会面临严峻挑战。
大学办学的自主权。从大学诞生之日起，人们就普遍认为学术研究不同于其他行业，他要求的是专家学者的自由思想和积极探索。如何营造一个能够自由思想和积极探索的环境，是大学的管理者和教授们共同关心的问题。R.波达尔提出了两种自主权的概念：实质自主权和程序自主权。实质自主权指的是大学以独立法人的身份决定办学目标和办学内容，并根据自己的办学目标和内容自主选择把大学办好的途径。程序自主权是大学以独立法人的形式决定通过什么样的程序实现由其他机构——如政府、教育部或相关上一级管理机构——制定的大学办学目标和任务。在程序自主权中，大学所需要做的是如何执行好上级的决策。
大学内部自我监督机制的建立。办学自主权与肩负起社会赋予的责任对大学来讲都是十分重要的。为此，美国的研究型大学除了接受外部的监督机制，还建立了比较完善的内部自我监督机制,内容包括对大学的办学条件和学术水平定期进行内部评估，在大学决策和管理上采取公正和公开的“阳光政策”。伯克利加州大学对于院系学术水准的评估是每5年进行一次的，评估委员会一般由学校内部和外部专家组成，院系与同类水平的其他院校情况进行比较，并向校方提出评估报告。通常情况下，评估结果是保密的，有时也会被个别公开。除了大学每5年对院系进行较全面的学术评估外，院系每年要进行教学、科研和其他方面的工作总结。教授们根据自己一年的工作情况向院系汇报。在此基础上，每两年院长向全院人员进行工作总结。该总结经过教授们的反馈，再回到院长手里，经过院长与教授们的进一步协商取得一致后，提交到学校。自我监督机制是真正了解大学发展总体情况的有效工具，是大学发展的内在动力。为了理顺大学内部决策和执行部门的关系，有效行使自主权，研究型大学都有健全的规章制度。在一个完整的组织体系中，规章制度和行为准则是要求成员共同遵守的按一定程序办事的规程和行为准则。这些规则或规章建立以后，就成为约束组织行为、个人行为和领导行为的准则。在美国伯克利加州大学的短暂学习，给我留下了深刻的印象的有3点：一是每位教授对学校的热爱：他们给学生讲校史，主动带领外来人员参观，骄傲的神情溢于言表；二是在课堂上贾德林教授的一句话：“不要讲有没有条件，而是在现有的条件下把你要做的和能做的做好。”三是在校园书店包装袋上的一句话：“教育不是生活的准备，教育本身就是生活。”
一、伯克利加州大学的基本印象
目前加州大学已经拥有10个分校，其中实力最强的就是伯克利加州大学。伯克利加州大学有136个系，14个学院，大大小小十几个图书馆，藏书量为900万册，还有9个博物馆和科技馆。在伯克利加州大学130多年的历史中，共有18位教授曾经获得诺贝尔物理、化学、文学和经济方面的奖项，现有112位美国国家科学院士，68位国家工程院院士。
从管理机制的角度，伯克利加州大学成功的经验可以从以下几个方面来看：大学系统为各分校创造了相对和谐的发展环境；教授参与决策和管理，增强了学术决策的科学性；灵活的用人机制使大学在关键时刻能够打破常规，始终保持竞争力；与社会包括工业企业、社会组织、慈善机构、各种基金会、地方、州政府和联邦政府的密切联系，使大学能够及时掌握社会发展各方面信息和需求，决定其研究发展方向。一旦科学研究与社会各方面的需求紧密联系起来，他就找到了经费和成果转化的市场，并有条件坚持学术的自由探索。
大型综合国家实验室对伯克利加州大学成为世界一流大学功不可没。国家实验室给大学的学术发展带来的好处是无法估量的。首先，大学借助国家实验室的优势，从联邦政府那里获得了大量的研发合同；其次，大学里的国家实验室为教授和博士研究生们的科学研究提供了免费的实验场所，目前仅在劳伦斯伯克利实验室从事研究的学生就有800多人；第三，在伯克利，许多学者和学生都非常看重其良好的实验条件和学术环境，良好的科学研究条件就像磁石一样吸引着最杰出的科学家和最有潜力的年轻人，为伯克利加州大学凝聚了一批批科学人才；第四，这些国家实验室大都是多学科的综合实验室，学科交叉性非常强，为学科突破创造了必要的条件。在劳伦斯伯克利实验室工作过的伯克利教授先后摘取了9个诺贝尔物理和化学奖。目前该实验室从事大量的多学科研究，内容涉及从能源的有效利用到森林火灾的防范和地震预测，从生化研究到激光对癌症的治疗等许多方面。该实验室现有4000多位雇员，其中包括800名研究生；每年还有2000位访问学者从世界各地来到这里从事研究工作。
除了大型综合实验室中有组织的研究以外，伯克利加州大学有各种研究中心和单位164个，他们研究的问题从核废料的管理和环境保护到佛教研究，从生化武器到舞蹈艺术，几乎无所不包。与我国大学目前建立的研究中心或研究所不同的是，伯克利加州大学的这些研究中心多数是以实体的形式存在，研究人员可能是本校的教授，也有访问学者，还有中心或研究所雇用的专职研究人员。就经费来讲，除了学校提供场所外，许多专职的研究人员从校外寻找项目和研究经费。
这些研究型机构数量的增长，首先反映了大学认识到合作研究的重要性。其次这一类机构在大学中是半自治，教授们在研究集体中能够享受到更多的学术自由。第三，这些机构中有许多人是专职研究人员，他们不占用学校的正常人事编制，使用起来比较灵活。第四，这样的研究中心比单个教授从事研究更容易获得外界经费支持。
作为公立研究型大学，伯克利加州大学学科齐全，有着非常强的学科交叉和整合能力。大学里不同领域的教师和科研人员对共同感兴趣的问题向政府或基金会申请立项，学校根据研究问题的性质和学术发展的可持续性，建立研究中心或研究所。在这种情况下建立的研究中心和研究所有的设在院系里，有的可能独立于院系，受学校直接管理。教授们以研究中心形式汇集在一起，充分发挥各自的作用：不仅向学生和学者提供学术研究成果，也向政府和相关部门提供政策咨询，还可以向工商企业界提供相关跨区域的信息。研究型大学的这种学科交叉和整合能力，能调集人力对国家发展战略和世界整体变化趋势迅速做出反应，使大学真正起到智囊团和智能库的作用。
二、伯克利加州大学的成功带给我们的思考
通过在伯克利加州大学等国外高校的学习，我对研究型大学的办学理念、竞争机制、办学自主权和自我监督机制等有了初步的认识。在我们学校建设世界一流大学的过程中，这些都是我们值得我们学习和借鉴的经验。
大学的办学理念反映在大学活动的方方面面。大学管理者们会采取不同的策略、措施和手段，使其办学思想贯穿到大学的整个过程中。首先，大学的办学理念体现在大学的发展目标、长远规划、管理体制和运行机制中。同时大学的办学理念也会通过校训、校徽、校歌和校风等不同形式反映出来。从某种意义上讲，一所大学的办学理念的形势和发展在很大程度上是历史和现实相结合的产物。大学办学理念的形成既有历史的继承性，也有自身发展的前瞻性，还带有鲜明的独特性。争创世界一流大学是中国高等教育走向世界的必经之路，但在短时间内实现世界一流就必须有明确的目标定位和人才培养特色，必须根据大学自身的办学条件，树立适合自身发展的办学目标。
竞争机制与大学发展的区域性。美国研究型大学的成功取决于高等教育中的竞争与合作机制。美国公立研究型大学之间合作机制的主要特征表现在大学发展的区域性：大学根据本州或区域经济的需要进行优先选择。但区域性发展特征并不意味着没有竞争。哈佛大学前校长D.博克在《美国高等教育》一书中强调，竞争是美国研究型大学发展的主要特征。目前，研究型大学的竞争机制包括两方面的内容：“输出竞争”和“输入竞争”。输入竞争包括争取联邦政府研发费用，聘请最有创造力的教授，招收最有学业成就的学生和争取得到最先进的设备。为此，各大学采取了不同的措施，比如为聘请到最有创造力的教授，在工资和福利方面给予优惠待遇。为了获得最好的生源和来自社会更多的支持，每年夏季，各大学都会利用学生毕业和中学生放暑假的机会，采取“大学开放日”的形式，邀请高中生、家长们或潜在支持大学意向的人到学校参观。“输出竞争”包括取得科学研究的新发现，学生得到满意的就业机会和大学在各种评价中获得杰出的声誉。如果一所大学获得了大量的研发经费和良好的生源，笼络了世界上最杰出的人才，而科学研究方面没有多少新发明和创造，毕业生就业质量不高，该大学的竞争力就会面临严峻挑战。
大学办学的自主权。从大学诞生之日起，人们就普遍认为学术研究不同于其他行业，他要求的是专家学者的自由思想和积极探索。如何营造一个能够自由思想和积极探索的环境，是大学的管理者和教授们共同关心的问题。R.波达尔提出了两种自主权的概念：实质自主权和程序自主权。实质自主权指的是大学以独立法人的身份决定办学目标和办学内容，并根据自己的办学目标和内容自主选择把大学办好的途径。程序自主权是大学以独立法人的形式决定通过什么样的程序实现由其他机构——如政府、教育部或相关上一级管理机构——制定的大学办学目标和任务。在程序自主权中，大学所需要做的是如何执行好上级的决策。
大学内部自我监督机制的建立。办学自主权与肩负起社会赋予的责任对大学来讲都是十分重要的。为此，美国的研究型大学除了接受外部的监督机制，还建立了比较完善的内部自我监督机制,内容包括对大学的办学条件和学术水平定期进行内部评估，在大学决策和管理上采取公正和公开的“阳光政策”。伯克利加州大学对于院系学术水准的评估是每5年进行一次的，评估委员会一般由学校内部和外部专家组成，院系与同类水平的其他院校情况进行比较，并向校方提出评估报告。通常情况下，评估结果是保密的，有时也会被个别公开。除了大学每5年对院系进行较全面的学术评估外，院系每年要进行教学、科研和其他方面的工作总结。教授们根据自己一年的工作情况向院系汇报。在此基础上，每两年院长向全院人员进行工作总结。该总结经过教授们的反馈，再回到院长手里，经过院长与教授们的进一步协商取得一致后，提交到学校。自我监督机制是真正了解大学发展总体情况的有效工具，是大学发展的内在动力。为了理顺大学内部决策和执行部门的关系，有效行使自主权，研究型大学都有健全的规章制度。在一个完整的组织体系中，规章制度和行为准则是要求成员共同遵守的按一定程序办事的规程和行为准则。这些规则或规章建立以后，就成为约束组织行为、个人行为和领导行为的准则。